Práctica 9 - Jaume Leal Esteve

Antoine Vollon - Naturaleza muerta de libros con pluma y tintero, ca. 1901, óleo sobre lienzo, 24.1 x 32.4 cm, colección privada

 

Una novela gráfica para cuatro autores

Cuatro poetas en guerra, de Ian Gibson y Quique Palomo

 

Sinopsis 

Cuatro poetas en guerra, de Ian Gibson y Quique Palomo, es una novela gráfica que recorre las vidas de Antonio Machado, Federico García Lorca, Miguel Hernández y Juan Ramón Jiménez en el contexto de la Guerra Civil española. La narración se articula a través de un periodista ficticio que entrevista a los poetas y reconstruye sus experiencias, permitiendo al lector conocer de primera mano sus trayectorias vitales, sus compromisos intelectuales y el impacto que el conflicto tuvo sobre ellos. La obra muestra destinos marcados por la violencia y la represión, desde el exilio hasta la cárcel o el asesinato, al tiempo que reivindica el legado cultural de cuatro figuras fundamentales de la literatura española del siglo XX. Su combinación de rigor histórico e ilustración la convierte en un recurso especialmente útil para acercar al alumnado a la literatura y la memoria histórica.

 

Cuatro poetas en guerra. Antonio Machado, Federico García Lorca, Miguel Hernández, Juan Ramón Jiménez - Ian Gibson y Quique Palomo (Planeta Cómic, 2022).

Tres actividades para trabajar la obra

1. Antes de la lectura (en clase)

Título: Cuatro poetas, cuatro destinos

Objetivo: Activar conocimientos previos sobre los autores y contextualizar la Guerra Civil española.

Desarrollo:

1. El profesor divide la clase en cuatro grupos y asigna a cada uno uno de los poetas de la obra: Antonio Machado, Federico García Lorca, Miguel Hernández o Juan Ramón Jiménez.
2. Cada grupo recibe una breve ficha biográfica con información incompleta (fechas, obras, acontecimientos relevantes, relación con la Guerra Civil, etc.).
3. Durante 10-15 minutos, los alumnos completan la ficha mediante una pequeña investigación guiada o con materiales proporcionados por el docente.
4. Cada grupo presenta a su poeta en dos minutos.
5. Finalmente, se elabora en la pizarra una línea temporal común en la que se sitúan los cuatro autores y los principales acontecimientos históricos mencionados.

Competencias trabajadas: comprensión histórica, educación literaria y comunicación oral.

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2. Durante la lectura (en casa)

Título: Diario de lectura: poesía, guerra y compromiso

Objetivo: Relacionar la evolución de los personajes con el contexto histórico y político de la obra.

Desarrollo:
Mientras leen la novela gráfica, los alumnos completarán un diario de lectura dividido en cuatro apartados (uno por poeta). Para cada autor deberán registrar:

• Un episodio que les haya resultado significativo.
• Una cita o viñeta que les haya llamado la atención.
• Cómo afecta la Guerra Civil a la vida del poeta.
• Qué postura o compromiso político, social o ideológico perciben en él y cómo se refleja en la narración.

La extensión total no debe superar dos páginas.

Competencias trabajadas: comprensión lectora, pensamiento crítico y análisis de la relación entre literatura, ideología e historia.

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3. Después de la lectura (presentación en clase)

Título: Mesa redonda: ¿puede la literatura permanecer al margen de la política?

Objetivo: Reflexionar sobre la relación entre creación literaria, compromiso intelectual y contexto histórico.

Desarrollo:

1. Los alumnos se organizan en grupos de cuatro o cinco personas.
2. Cada grupo prepara una breve intervención (5 minutos) respondiendo a la pregunta central: «¿Debe un escritor comprometerse políticamente en tiempos de conflicto?»
3. Para argumentar, deberán utilizar ejemplos concretos de la novela gráfica y de alguno de los poetas estudiados.
4. En clase se realiza una mesa redonda en la que cada grupo expone sus conclusiones y debate con el resto.

Producto final: exposición oral apoyada por una diapositiva, cartel o esquema visual.

Competencias trabajadas: argumentación, educación en valores democráticos, conciencia histórica y educación literaria.

Estas tres actividades forman una secuencia coherente: la primera proporciona el contexto, la segunda guía la lectura y la tercera favorece la interpretación crítica de la obra, incluyendo explícitamente su dimensión política e histórica.

Valoración de la obra 

Valoración de 0 (valor mínimo) a 10 (valor máximo). 5 se considera valor intermedio. 

1. Grado de Ficcionalidad Texto: 6. Aunque se trata de una obra bien documentada que retrata fielmente la realidad de la época, el recurso narrativo del periodista ficticio supone que el hilo narrativo es esencialmente ficcional. Las conversaciones del periodista con cada uno de los autores no son verídicas, pero sí son un modo de reflejar (con coherencia narrativa) el ideario de cada uno.

2. Grado de Ficcionalidad Ilustración: 3. El estilo de dibujo, aun dentro de lo realista y figurativo, se permite algunas licencias artísticas, como el uso del color. Además, como los hechos concretos de la obra son ficcionales, el dibujo también refleja este componente de ficcionalidad. 

3. Intertextualidad de la obra: 7. La obra presenta una clara intertextualidad con la vida y la obra de los autores, con menciones directas a algunos de sus títulos, así como a episodios concretos de sus vidas.

4. Posibilidades didácticas: 9. Su formato y su estructura son especialmente interesantes para su implementación en el aula. Al ofrecer, de manera condensada, las vidas de cuatro autores fundamentales, su postura con respecto al conflicto, y algunos aspectos de sus obras, puede servir como introducción para trabajarlos en clase. Además, al presentarlos dentro de un hilo conductor cohesionado, podría tomarse esta misma trama para estructurar las sesiones.

 

Aquí el eje actualizado con la obra Cuatro poetas en guerra, con un 6 en ficcionalidad textual y un 3 en ficcionalidad pictórica, situándola en el cuadrante inferior derecho.

 

 

Reflexiones sobre la IA aplicada a esta práctica:

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Como puede comprobarse, esta entrada sí puede realizarse con IA, al menos en parte. Aunque la IA no tiene acceso a la obra en sí, sí es capaz de generar una sinopsis general partiendo de sinopsis disponibles en línea, así como otros análisis publicados (como el del enlace que se le ha facilitado explícitamente). Por otra parte, las actividades también pueden generarse con IA, aunque su adecuación y su interés didáctico deja algo que desear. Por último, la parte analítica de la obra resulta mucho más conflictiva, puesto que la IA no puede acceder al texto. Por lo tanto, se ha optado por hacer manualmente ese apartado.

2. ¿He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

Sí, las dos primeras partes se han generado con IA (ChatGPT), mientras que la parte del análisis se ha elaborado manualmente. Se ha pretendido comprobar si el asistente era capaz de generar un resumen acertado, unas actividades coherentes y adecuadas, y un análisis correcto, sin poder acceder a la obra en sí. Como puede comprobarse, la sinopsis es adecuada (al tratarse de un resumen general, para el que sí hay referentes en línea). Las actividades también son adecuadas, al menos con respecto al concepto general de la obra. No obstante, resultan algo genéricas, y se nota que no tienen en cuenta los detalles de la obra. Por último, el análisis ha sido bastante inadecuado, por lo que se ha optado por realizarlo manualmente.

Algunos de los prompts empleados han sido:

Como trabajo para una clase, tengo que escribir la sinopsis de una biografía gráfica (máximo 150 palabras), destacando aspectos de interés como recurso didáctico.
La biografía elegida es “Cuatro poetas en guerra”, de Ian Gibson y Quique Palomo, donde se narra parte de la vida de cuatro de los poetas más destacados de la España del siglo XX: Antonio Machado, Federico García Lorca, Miguel Hernández y Juan Ramón Jiménez.
Puedes tomar como referencia este artículo: https://revistacontrapunto.com/canto-a-la-memoria-historica-cuatro-poetas-en-guerra-de-ian-gibson-y-quique-palomo/ y otra información que encuentres en la web. 
Genera esa sinopsis, sin pasarte de las 150 palabras.

 

Reelabora el resumen, mencionando que la novela gráfica se vertebra a través de un periodista argentino ficticio que se entrevista con los autores, y dale más protagonismo a la sinopsis que a su valoración como recurso didáctico.

 

Crea tres actividades concretas (para antes, durante y después de la lectura) para tratar la obra en clase. Considera que es una clase de 4º de la ESO, con nociones básicas sobre la guerra civil española y la literatura de la época (generación del 98 y generación del 27). La actividad previa debe ser en clase, para introducir la obra, la actividad para realizar durante la lectura debe llevarse a cabo en casa (de manera paralela a la lectura), y la actividad de post-lectura puede ser para clase o para casa (pero, en cualquier caso, debería poder presentarse en clase). Asegura que al menos una de las actividades tenga en cuenta el componente político de la obra. 

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

Debilidades: Como ya se ha comentado, las actividades propuestas resultan algo genéricas, y se nota que parten del concepto general de la obra, y no de su contenido concreto. 

Amenazas: Tampoco el análisis de la obra ha sido el apropiado, hasta el punto de tener que deshechar la propuesta de la IA y tener que elaborarlo manualmente. Dado que la IA no puede acceder al contenido de obras recientes, sus juicios rara vez resultarán apropiados.

Fortalezas: Las partes de la práctica que no requieren una comprensión profunda de la obra son perfectamente realizables por la IA, agilizando el proceso.

Oportunidades: En el apartado de las actividades, la IA puede generar algunas propuestas interesantes, especialmente si se le indican (como se ha hecho con el componente político) algunos parámetros a explorar.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

Como se puede comprobar, esta práctica no puede realizarse completamente con IA (al menos no satisfactoriamente), ya que requiere una comprensión profunda de la obra que la IA es incapaz de alcanzar (especialmente si no tiene acceso a la obra). El apartado de la sinopsis sí es realizable, al tratarse de una aproximación superficial a la obra, además de que suele haber sinopsis de la obra o resúmenes disponibles en línea que la IA puede tomar como referencia (se los ofrezcamos explícitamente o no). El apartado de las actividades también puede realizarse con IA, puesto que estas también pueden plantearse sin una comprensión profunda, solo a partir de la premisa de la obra. Sin embargo, estas actividades propuestas por la IA corren el riesgo de ser demasiado genéricas, precisamente por ese conocimiento general de la obra. Ese mismo factor es el que imposibilita un análisis satisfactorio, al menos en este caso. Con todo, el análisis es parcialmente sujetivo, por lo que los juicios de la IA podrían considerarse válidos también, siempre y cuando entren dentro de unos parámetros razonables y aparezcan justificados. Por otro lado, si el docente no tiene una comprensión real de la obra, existe el riesgo de que cualquiera de esos análisis sea tomado como valido, sin criterio.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

• ¿Puede la IA ofrecer una comprensión real de una obra a la que no tiene acceso?
• ¿Puede la IA ofrecer una comprensión real de una obra a la que sí tiene acceso, si no hay bibliografía al respecto?
• ¿Influye el formato de una obra (texto vs. texto e imágen) en la capacidad de la IA para comprender una obra? 
• ¿Es necesaria una comprensión profunda de una obra para trabajarla en clase? ¿Puede la IA?