Práctica 6 - Jaume Leal Esteve

Morgan Weistling - En su mundo (In Her World), 2017, óleo sobre lienzo, 55,9 x 81,3 cm, colección privada

Taller: Sonsoles Donet Mora

El pasado 30 de marzo tuvo lugar el taller «Propuestas para el fomento lector en el aula de secundaria y bachillerato», impartido por María Sonsoles Donet Mora, jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Haygón de San Vicent del Raspeig, y presentado por la profesora Mónica Ruiz-Bañuls.

La sesión se centró en la exposición de estrategias para fomentar la lectura entre el alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato. En primer lugar, la ponente explicó el plan lector de su centro, basado en la libre elección de lecturas, especialmente en la ESO. El alumnado puede seleccionar obras de distintos géneros y temáticas según sus intereses, mientras que en los cursos superiores las lecturas se orientan progresivamente hacia textos más complejos y clásicos de la literatura española.

A continuación, se presentaron diversos proyectos realizados por el alumnado como alternativa a los exámenes tradicionales de lectura. Estas propuestas buscan evaluar la comprensión lectora mediante actividades creativas y participativas. Además, Donet Mora también nos mostró otras actividades destinadas al fomento general de la lectura, y no únicamente a la evaluación de las lecturas. Las propuestas pueden resumirse en:

• «Pizarras policiales», en las que el alumnado emulaba los clásicos corchos de las películas de investigación, en los que se unen las distintas pistas y elementos de la investigación mediante un hilo rojo. De igual manera, los y las alumnas interrelacionan los personajes, los objetos y los lugares de una novela, aportando una visión global de la obra y demostrando su comprensión de la misma. 

 

Imagen de Laura Motos Guillén‬ en Bluesky

• Lapbooks y trípticos. Se trata de soportes plásticos y multimedia físicos, en los que combinar fragmentos de texto (con resúmenes, citas, opiniones…) con elementos gráficos (fotos, dibujos…). Frecuentemente, se elaboran con una cartulina, doblándola en forma de carpeta o tríptico, y escribiendo, dibujando y pegando sobre ella la información. Esta actividad da libertad creativa al alumnado para que presente la información que considera relevante, fomentando su imaginación. Además de realizarse sobre una obra en concreto, también se pueden elaborar sobre un autor o autora determinado, así como de cualquier otro tema.

 

Imagen de Ana López Arredondo‬ en Bluesky

• Diario de personaje. Son breves cuadernos en los que los y las alumnas emulan la redacción de un diario desde la perspectiva de uno de los personajes de la obra leída. De este modo emulan su voz, imaginan sus pensamientos y relatan los hechos de la trama desde su punto de vista. Estos cuadernos, además, pueden ser decorados para emular el aspecto de un manuscrito antiguo (como si fueran de la época en la que se sitúan los hechos). Esta propuesta permite a los alumnos expresarse creativamente, además de fomentar una conexión más profunda con la obra y sus personajes.

Imagen de Aroa Carrión‬ en Bluesky

• Juegos. Aunque las propuestas presentadas no se centraban en ninguna obra en concreto, sí resultan interesantes para abordar la literatura desde una perspectiva lúdica y plural. La mayoría de estos juegos eran adaptaciones de juegos de mesa clásicos, pero rediseñados para centrarse únicamente en la literatura. Tableros de estilo «Oca» con preguntas sobre lírica, juegos memorísticos de emparejar cartas con figuras literarias, y hasta un Twister; todos ellos destinados a trabajar lo literario de una manera dinámica y divertida.

 

Imagen de Ana López Arredondo‬ en El hilo de Ariadna

 

1. ¿Qué actividad o dinámica te ha gustado más? 

En mi caso, me ha parecido más interesante el concepto del diario de personaje. Considero que es la propuesta que permite una aproximación más profunda a la obra, haciendo que los y las alumnas no solo comprendan la trama, sino invitándoles a empatizar con uno de sus personajes, sus motivaciones y sus cavilaciones. Los ejemplos presentados por Donet Mora, además, me resultaron particularmente sorprendentes por su calidad estética, llegando incluso a emular manuscritos antiguos.

2. ¿Conocías todas estas actividades? ¿Conoces alguna similar? Coméntala.

No; ni las pizarras policiales, ni los diarios, ni los lapbooks me eran familiares, al menos no en su aplicación al estudio de la literatura. Sin embargo, sí conocía algunos formatos similares a los lapbooks —carteles e infografías— para presentar la información de manera multimedia y creativa. Tantos estos como los lapbooks me parecen muy interesantes como soportes gráficos para presentar información, aunque el factor de ser un soporte que sujetar con las manos y con el que interactuar, en lugar de un soporte para exponerlo simplemente en la pared, creo que aporta un interés extra. Por otro lado, también conocía otras instancias de gamificación en el aula, aunque no explícitamente aplicada al estudio de la literatura. 

3. Propón una actividad de expansión a partir de alguna de las dinámicas presentadas. 

Aunque no se trata de una continuación per se de la dinámica de los diarios de personaje, creo que se podrían llevarse a cabo otras actividades desde la misma premisa de ponerse en la piel de uno de los personajes de la obra. En lugar de un diario, por ejemplo, los alumnos podrían crear un perfil de RRSS como uno de los personajes, donde se reflejase su personalidad, sus gustos, sus inquietudes… Cada alumno podría subir fotos, vídeos, o publicaciones de texto como el personaje elegido, y sus compañeros y compañeras podrían responderle como los otros personajes. Además, la naturaleza temporal de las RRSS también permitiría reflejar los pensamientos de cada personaje en cada momento de la historia. Otra opción sería la escritura de cartas, de uno a otro personaje, de manera que cada alumno o alumna responda a las misivas de sus compañeros. Estas cartas podrían escribirse en abstracto, o desde un momento concreto de la obra seleccionada.

En conclusión, el taller me pareció particularmente interesante, en tanto que considero que los tradicionales exámenes de lectura son una práctica desfasada y poco enriquecedora. Las dinámicas propuestas, cada una a su modo, ofrecen nuevos enfoques para el trabajo y la evaluación de las lecturas.