Práctica 12 - Jaume Leal Esteve

Leonid Ósipovich Pasternak - Los tormentos de la creación (Муки творчества), 1892, óleo sobre lienzo, 62,5 x 81 cm, colección privada

Presentación y resumen del TFM

Congreso Interestelar INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA (INVTICUA26)

En esta práctica participo en ese metafórico Congreso Interestelar INVTICUA26, presentando el resumen de mi TFM, con su título definitivo y sus palabras clave. Su carácter ficcional e hiperespacial, además, posibilitan que yo incluya aquí información proveniente del futuro. Me explico: entregaré mi Trabajo Final de Máster en la convocatoria Q4, más allá de la fecha límite para realizar las prácticas de esta asignatura, y, a día de hoy, todavía no tengo el trabajo terminado. Por tanto, la información presente en esta práctica puede haber sufrido las distorsiones propias de los viajes temporales, y no corresponder con la que verdaderamente será su versión definitiva. Disculpen las molestias.

 

Título: 

Pensar la palabra. Aproximación multimodal a la teoría de la literatura en secundaria a través de la cuentística de Jorge Luis Borges.

 

Resumen:

Este Trabajo de Fin de Máster propone una aproximación didáctica a la teoría de la literatura en 4.º de Educación Secundaria Obligatoria a través de la cuentística de Jorge Luis Borges, concebida como un corpus privilegiado por su carácter metaliterario y su densidad conceptual. El objetivo principal es introducir en el aula de secundaria la reflexión sobre la naturaleza de la literatura, tradicionalmente reservada a etapas superiores, mediante una metodología multimodal que integre lectura literaria, herramientas digitales y procesos de creación y análisis textual.

La propuesta se articula en una serie de situaciones de aprendizaje basadas en relatos borgianos seleccionados, cada uno de los cuales permite abordar un problema central de la teoría literaria: la autoría y la originalidad, la interpretación y la construcción del significado, la relación entre forma y sentido, la ficcionalidad y la creación de mundos posibles, y la naturaleza de la literariedad. Estas dimensiones se trabajan mediante actividades que incorporan recursos como inteligencia artificial, narrativas digitales y entornos interactivos, favoreciendo un enfoque activo, reflexivo y creativo del aprendizaje literario.

El trabajo defiende la pertinencia de introducir la teoría de la literatura en la Educación Secundaria Obligatoria como herramienta de pensamiento crítico, así como la utilidad de Borges como mediador entre ficción y teoría. Finalmente, se plantea una evaluación competencial y formativa centrada en la producción reflexiva del alumnado y en el desarrollo de su competencia interpretativa.

 

Palabras clave: 

didáctica de la literatura, Jorge Luis Borges, cuentística, teoría de la literatura, multimodalidad, metaliteratura, narrativas digitales, Educación Secundaria Obligatoria

 

Reflexiones (generales) sobre la IA aplicada a esta práctica:

Dado que mi TFG todavía está en proceso, y que prefiero elaborar estas partes al final (para asegurar que verdaderamente reflejan el espíritu de mi propuesta), he optado por recurrir a la IA para algunas de ellas. A la IA le he explicado mi enfoque, y le he compartido el esquema general de mi trabajo, con una explicación superficial de cada apartado, de las obras seleccionadas, y de las actividades relacionadas con cada una. Además, también le he propuesto un posible título, así como algunas de las palabras clave. Dado que el intercambio ha sido extenso (utilizándola también para evaluar y afinar algunas de las propuestas del desarrollo de las actividades), no voy a reproducir aquí todos los prompts.

En el caso del título, la mayor parte la he determinado yo, por lo que la IA solo ha servido para cambiar algunas palabras o el orden de las mismas.

El resumen sí que ha sido elaborado con la IA, y he tenido que generar varias versiones, no solo porque no me convencieran sus propuestas, sino porque había errores de redacción (extrañamente, con caracteres de otros alfabetos: «ინტrepretación», «પ્રશ્નes»). Además de estos errores, tampoco puedo afirmar que el resultado me convenza enteramente: su redacción y la información incluida no corresponde enteramente con lo que yo haría, pero tampoco puedo estar seguro de ello hasta que no termine el trabajo y elabore su resumen retrospectivamente.

Para la lista de palabras la IA sí ha sido útil, ofreciendo muchas alternativas y posibilidades, aunque la selección final la he hecho yo.