Práctica 2 - Jaume Leal Esteve

Análisis de un blog/web/perfil redes de DLL/LIJ

Simon Fokke - Escena teatral en el Stadsschouwburg de Ámsterdam (Stage of the Stadsschouwburg in Amsterdam), 1768, aguafuerte y grabado, 30,2 x 40,2 cm, Ámsterdam: Rijksmuseum

Arcaísmos, teatralidad y humor: Pedritox y otro modo de redescubrir el lenguaje

El perfil de Pedrititox, especialmente en plataformas como Instagram y TikTok, constituye un ejemplo particularmente interesante para reflexionar sobre nuevas formas de divulgación lingüística y literaria en el contexto educativo actual. Aunque su contenido se presenta bajo una apariencia humorística y desenfadada, muchos de sus vídeos giran en torno al uso consciente del lenguaje, la teatralidad oral y la recuperación de un léxico poco frecuente en el habla cotidiana. En este sentido, su propuesta puede analizarse desde la didáctica de la lengua y la literatura como una forma alternativa —y altamente eficaz— de acercar el interés por el idioma a un público joven habituado a los formatos breves y virales de las redes sociales.

El creador construye una identidad digital muy marcada basada en la exageración performativa, la declamación teatral y una dicción artificiosamente elevada. Su forma de hablar combina recursos del doblaje, la dramatización y el registro culto, lo que genera un fuerte contraste con el tono coloquial dominante en redes sociales. Precisamente esa ruptura con la norma discursiva habitual es una de las claves de su éxito. Tal y como señala el artículo de Flooxer Now sobre Pedrititox, gran parte de su popularidad reside en “modular la voz, exagerar emociones o jugar con los matices”, hasta el punto de convertir su oralidad en una marca reconocible.

Desde una perspectiva didáctica, uno de los aspectos más relevantes de su contenido es la reivindicación lúdica del vocabulario culto o arcaizante. En varios de sus vídeos aparecen términos poco habituales en el español contemporáneo, como “hogaño”, “otrora” o expresiones deliberadamente ampulosas que evocan registros literarios clásicos. Lejos de presentarse de manera académica o normativa, estas palabras se integran en sketches humorísticos y situaciones absurdas, lo que favorece una recepción menos intimidante por parte del público joven. El humor funciona aquí como un mecanismo de desautomatización lingüística: el alumnado se enfrenta a palabras que probablemente no utilizaría en su vida cotidiana, pero lo hace desde la curiosidad y la comicidad, no desde la obligación escolar.

Este fenómeno resulta especialmente interesante si se compara con los modelos tradicionales de enseñanza del léxico. En muchos contextos educativos, el aprendizaje de vocabulario culto o histórico se presenta mediante listas de palabras, definiciones o ejercicios descontextualizados¹. En cambio, perfiles como el de Pedrititox demuestran que el componente emocional y performativo del lenguaje puede generar una relación mucho más significativa con las palabras. El estudiante no solo aprende el término, sino que recuerda el contexto humorístico en el que apareció, su sonoridad y su efecto expresivo. La palabra deja de ser un contenido abstracto para convertirse en una experiencia comunicativa.

Además, su contenido reivindica indirectamente el valor de la oralidad, un aspecto que a menudo ocupa un lugar secundario en la enseñanza de la lengua y la literatura. La exageración en la entonación, la velocidad, las pausas y la expresividad corporal convierten cada vídeo en una pequeña representación teatral. Esto permite trabajar cuestiones relacionadas con la competencia oral: prosodia, dicción, intención comunicativa, ironía o construcción del personaje discursivo. Su estilo recuerda, en cierto modo, a formas tradicionales de oralidad escénica, como la declamación o incluso ciertos registros del teatro barroco español, adaptados ahora al ecosistema digital contemporáneo.

 

 

Las redes sociales desempeñan aquí un papel fundamental. TikTok e Instagram funcionan como espacios de recepción inmediata y masiva, especialmente entre adolescentes y jóvenes. Desde la didáctica, esto plantea una cuestión relevante: gran parte del alumnado consume diariamente contenidos audiovisuales breves, rápidos y altamente performativos, mientras que muchos modelos educativos continúan apoyándose casi exclusivamente en formatos expositivos tradicionales. El éxito de creadores como Pedrititox evidencia que el problema no siempre reside en el contenido en sí, sino en el modo de transmisión. El lenguaje culto, literario o teatral no resulta necesariamente “aburrido”; puede adquirir una enorme capacidad de difusión cuando se adapta a códigos comunicativos cercanos al alumnado².

Esto no implica sustituir la enseñanza formal por contenidos virales, sino reconocer el potencial pedagógico de determinados fenómenos digitales. Un docente podría utilizar vídeos de Pedrititox para introducir debates sobre registros lingüísticos, arcaísmos, evolución histórica de la lengua o recursos expresivos de la oralidad. Incluso podrían establecerse conexiones con autores literarios concretos, especialmente del Siglo de Oro, donde la teatralidad verbal y el gusto por el artificio retórico ocupan un lugar central. El alumnado podría analizar cómo cambia la percepción de una palabra según el contexto, la intención humorística o la puesta en escena.

Otro aspecto relevante es la dimensión metalingüística de muchos de sus vídeos. El humor no surge únicamente de la situación representada, sino del propio uso del lenguaje. Cuando el creador afirma frases como “yo no hablo, declamo, invoco, convoco a las sílabas para que bailen con dignidad”, está construyendo conscientemente una caricatura del habla culta y teatralizada. Esta hiperconciencia lingüística puede ser muy útil en el aula, ya que ayuda a mostrar que el lenguaje no es solo un instrumento neutro de comunicación, sino también una herramienta estética, identitaria y humorística.

En definitiva, el perfil de Pedrititox representa una forma contemporánea de mediación cultural y lingüística que conecta especialmente bien con las dinámicas comunicativas juveniles. Su contenido demuestra que el humor, la teatralidad y las redes sociales pueden convertirse en vehículos eficaces para despertar interés por el léxico, la oralidad y los registros expresivos del español. Desde la didáctica de la lengua y la literatura, su caso invita a reflexionar sobre la necesidad de integrar nuevos formatos y lenguajes digitales en el aula, no como simples elementos anecdóticos, sino como herramientas legítimas para fomentar la competencia comunicativa y el interés por la riqueza del idioma.

 

Reflexiones sobre la IA aplicada a esta práctica:

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Como se puede comprobar (en la pregunta 2), esta entrada puede realizarse con IA, siempre y cuando el objeto del estudio sea apropiado en el contexto de la didáctica de la lengua y la literatura, además de accesible para la IA. La extensión solicitada para el análisis implica que este no necesita tener una gran profundidad, por lo que la respuesta de la IA es suficientemente satisfactoria.

También es beneficioso utilizar un prompt detallado. En este se pueden proponer algunas ideas propias, para que la IA las incluya (y, tal vez, las extienda), asegurando así que la calidad del análisis será mayor —o, como mínimo, su contenido será más intencional y cuidado—. Obviamente, al dejar que la IA desarrolle el análisis también se corre el riesgo de que otras de las ideas aportadas por ella no se ajusten a la intención inicial o a nuestra opinión, como ha sucedido aquí en parte:

1. En los institutos, el léxico también se aprende contextualizado dentro de las obras estudiadas, por lo que esa crítica de la IA no está plenamente fundada. Frecuentemente, las ediciones escogidas poseen notas a pie de página que definen palabras poco comunes, ampliando así el vocabulario e introduciéndolo naturalmente.
2. Aunque la IA afirma que no desdeña la metodología tradicional de enseñanza expositiva, sí hay una crítica implícita. Y, a pesar de que coincido en el potencial educativo de otros formatos y herramientas digitales, las explicaciones "magistrales" siguen siendo las más efectivas en muchos contextos cuando se realizan correctamente.

2. ¿He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

Para esta práctica, he decidido utilizar la IA (ChatGPT) para la redacción completa del análisis, partiendo del siguiente prompt:

Tengo que analizar un perfil de redes sociales en unas 600-1000 palabras, desde la perspectiva de la didáctica de la lengua y la literatura (aplicada a la educación secundaria). He elegido el perfil de "pedrititox" (tanto en Instagram como en TikTok), por su faceta como creador de contenido de corte humorístico. Para ese efecto, "Pedrititox" utiliza un vocabulario rico y lleno de arcaísmos, junto con una dicción teatral y exagerada. Me gustaría que analizases su perfil teniendo en cuenta los siguientes puntos: resumen general del perfil, el medio (redes sociales) como modo de conectar con el alumnado, el humor como acercamiento válido a la divulgación de conocimiento (en este caso: enriquecimiento del léxico, reivindicación del uso de vocabulario "antiguo", oralidad...) en contraposición con una divulgación más tradicional (y, quizás, "aburrida"; o tal vez "menos difundida por el algoritmo y, por ende, menos popular entre el alumnado"); así como otras facetas que puedan resultar interesantes sobre su perfil.

Para el análisis, debes acceder a su perfil de Instagram en el siguiente enlace: https://www.instagram.com/pedrititox/, aunque también tiene perfiles en TikTok.

Además, puedes consultar este artículo https://www.flooxernow.com/viral/pedrititox-creador-que-mezcla-humor-doblaje-teatralidad-conquistar-tiktok-hablo-raro-escuchas-simple_202511286929b65655584d48fb61a219.html 

Sería interesante comentar algo concreto que aparezca en alguno de sus videos, como la recuperación de términos en desuso (por ejemplo "hogaño"). 

Dame una respuesta redactada en párrafos, para que yo pueda copiarla directamente en mi blog.  

He elegido hacerlo con IA porque conocía el perfil, pero no estaba familiarizado en profundidad, y quizás la IA pudiera aportar algunas ideas adicionales. Además, me parecía interesante comprobar hasta qué punto la IA es capaz de analizar un perfil de RRSS que se basa principalmente en vídeos (y no en texto, que entiendo que es mucho más fácil de procesar para una IA de base textual).

El título del análisis, por su parte, se inspira en una serie de títulos sugeridos por la IA, pero ha sido creado por mí (ya que ninguno me parecía completamente apropiado).  

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

Debilidades: Aunque la IA puede ser una herramienta interesante para este tipo de análisis, un estudio personal y pormenorizado aseguraría un dominio del objeto de estudio mucho mayor. Además, la IA genera una aproximación general y superficial, sin aportar demasiados ejemplos concretos.

Amenazas: Es posible que el alumnado genere el análisis utilizando la IA y ni se moleste en leer el resultado, o lo haga sin ningún tipo de visión crítica, aceptando todo lo que la IA le dice. Por tanto, permitir el uso de la IA para este tipo de tareas implica que el alumnado puede realizarlas como un mero trámite, sin obtener ningún aprendizaje ni desarrollar ninguna competencia.

Fortalezas: Con un objeto de estudio adecuado y un prompt detallado (con objetivos claramente definidos e ideas propias), la IA puede generar rápidamente un análisis general, con una expresión adecuada y cierta coherencia. Además, puede aportar ideas adicionales que quizás no habríamos considerado por nosotros mismos. 

Oportunidades: Utilizar el análisis generado por la IA como un primer borrador o una plantilla sobre la cual perfilar nuestro propio análisis puede agilizar el proceso (a riesgo de encorsetar su estructura o limitar los conceptos explorados). En caso de analizar plataformas y perfiles que no nos son enteramente familiares, la IA también puede brindarnos una comprensión general de los mismos sin necesidad de explorarlos en profundidad (aunque probablemente sería más beneficioso explorarlos personalmente).

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

Como puede comprobarse, es perfectamente posible realizarla de manera automática, por lo que le doy en 9. Estoy convencido de que, incluso si nuestro prompt fuera mucho más vago y careciera de ideas propias para el análisis, la IA podría proporcionar un estudio de un blog o perfil de redes creíble y coherente, al menos a nivel general. Y, como ya he mencionado, también es probable que el alumnado ni siquiera lea y corrija el resultado obtenido, convirtiendo la práctica en un mero trámite que no aporta ningún aprendizaje.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

• El contenido generado por IA, ¿tiene un interés real para el lector del blog? ¿O se trata de entradas «de relleno»? 
• Si una entrada no es lo suficientemente importante como para que el autor o la autora del blog la elabore manualmente, ofreciendo sus conocimientos y reflexiones, ¿puede ser verdaderamente importante para los lectores del blog? 
• Si los autores y autoras del blog generan una entrada con IA, ¿puede decirse que verdaderamente conocen aquello que están publicando? ¿Si la IA genera una entrada y los autores y autoras del blog simplemente lo leen, lo aprueban y lo publican, realmente puede decirse que «saben del tema»? 
• ¿Qué gana el lector leyendo el blog en lugar de preguntándole directamente a la IA aquello que quiere saber sobre didáctica de la lengua y la literatura?